Análisis crítico y comparativo de ambientes virtuales de aprendizaje

Actividad Integradora: análisis crítico y comparativo de ambientes virtuales de aprendizaje

Ana Olivia Anaya Hernández

Introducción 

La evolución de la informática ha generado nuevas estrategias para la construcción de conocimiento. Es cierto que a través de las TIC las metodologías de enseñanza se han transformado. Asimismo transformó los ambientes educativos. Creando posibilidades de llevar la educación hacía donde se encuentre el estudiante. Haciendo más accesible la información, ya que en los ambientes virtuales no existe el tiempo. La información está disponible a la hora que el alumno desee acceder a ella. Además de acuerdo con Almenara & Cejudo (2007) “la red se ha convertido […] en un espacio para la interacción, la comunicación y el intercambio de significados entre las personas.”

imagen recuperada de https://goo.gl/DRBBZj

A continuación se presenta una tabla comparativa de algunos ambientes de aprendizaje con sus características, sus elementos y fundamentos teóricos.

	Entornos abiertos de aprendizaje (EAA)	Redes de aprendizaje PLN	Entornos personales de aprendizaje (PLE)
Definición	“un espacio creado a partir del uso de la tecnología con fines pedagógicos para mediar los procesos de enseñanza aprendizaje, interacción, comunicación y colaboración, propicios para la construcción del conocimiento.” (Martínez de la Cruz, Galindo González, & Galindo González, 2013, p.p 3)	“Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar  sus competencias colaborando y compartiendo información.” (Sloep & Berlaga, 2011, p.p 56)	Adell & Castañeda (2010) “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”
Elementos	De acuerdo con Albert (2003) los entornos abiertos de aprendizaje tienen los siguientes elementos 1.- Herramientas de recopilación: permiten a los alumnos agrupar recursos o elementos de recursos para sus objetivos individuales. 2.- Herramientas de organización: prestan un apoyo a los alumnos en la representación de relaciones entre ideas. 3.- Herramientas de integración: Ayudan a los alumnos a vincular los nuevos conocimientos con los que ya existen. 4.- Herramientas de generación: Permiten al alumno crear cosas. 5.- Herramientas de manipulación: se utilizan para evaluar la validez, o explorar la fuerza explicativa, de las ideas o teorías 6.- Herramientas de comunicación: ayudan a los alumnos, profesores y expertos en estas tareas a iniciar o mantener intercambios	(Sloep & Berlanga, 2011) Diseño de la red con base en el contexto de los intereses de los participantes Recursos: archivos o enlaces que pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para desarrollar sus competencias. Los servicios de apoyo: son herramientas de software que incrementan la viabilidad porque facilitan las operaciones a los miembros de la red a intercambiar conocimiento, trabajar en colaboración. Entonces, los servicios de apoyo siempre guardan relación con: a) las necesidades de aprendizaje del participante; b) sus competencias; c) su comportamiento colectivo. (p. 57)	De acuerdo con Adell & Castañeda (2010) los entornos personales deben al menos tener “1) herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que accedo que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas); 2) herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico, y 3) herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo.
Interacciones que tienen lugar y que privilegia	“el entorno se construye a partir de la interacción con los objetos de aprendizaje, con los recursos, así como con las personas que se comunican de manera sincrónica y asincrónica para establecer relaciones, tales como; alumno-maestro, alumno-alumno de otras culturas, alumno sitios de interés, bibliotecas, museos etc.” (Martínez, Galindo, & Galindo, 2013, p.p 5)	“La cooperación, la interactividad y la interdependencia son pilares, y pueden desplegarse tanto sustentadas por actividades conjuntas realizadas de forma presencial, como en aquellas motivadas por intercambios vía electrónica, o en las que se observan recursos presenciales y virtuales de apropiación de conocimiento.” (Vidal Ledo et al., 2012)	Un PLE no lo foma sólo un entorno tecnológico, sino también un entorno de relaciones para aprender. Tiene un parte eminentemente social y una parte personal (individual), pero además en la parte social hay al menos dos formas de relación que son bien distintas, en una, se trata de aprender de lo que hace otros, pero sin interactuar con ellos, y en otra se trata de recrear con los otros información y aprender del proceso mismo de recreación.  (Adell & Castñeda ,2010, p.p 8)
Papel que tienen las TIC’s	a) uno solo, apoyándose en la técnica de recuperación de la información y la relación cliente/servidor: b) uno a uno, donde la comunicación se establece entre dos personas (profesor-alumno o alumno-alumno) c)uno a muchos, basado en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia en la comunicación asincrónica y sincrónica. (Santángelo, 2003, p.p 3)	Los sistemas pueden hacerse más sofisticados si se configuran para tener en cuenta los datos de los perfiles de los participantes, de modo que puedan personalizarse más las recomendaciones. Los servicios de apoyo siempre guardan relación con: a) las necesidades de aprendizaje del participante; b) sus competencias; c) su comportamiento colectivo. Dichos servicios pueden brindar asesoramiento sobre la base del comportamiento colectivo de los miembros de la red (Drachsler, 2009)	De acuerdo con Adell & Castañeda (2010) destacan las siguientes: De acceso a la información: sitios de publicación (blogs, wikis), repositorios y bases de datos de audio (iTunes U, podcasts), vídeo (YouTube, Vimeo, Blip, etc.), multimedia (Slideshare, repositorios digitales como el de National Geographic, BBC u otras empresas de divulgación), objetos de aprendizaje estandarizados (AGREGA, MERLOT, repositorios de diferentes instituciones formales), lectores de RSS (Google Reader, RSSowl, etc.), sitios de noticias, portales de información específica, repositorios OpenCourseWare, etc. De creación y edición de información: Wikis, suites ofimáticas de escritorio (OpenOffice.org) y en red (GDocs, Zoho), herramientas de mapas mentales (CMapTools, Creatively, Collaborilla), herramientas de edición de audio, de vídeo, creación de presentaciones, mapas conceptuales, cronogramas y en general cualquier tipo de artefacto informacional. De relación con otros: herramientas de red social o de las que emerge una red social.
Fundamentos teóricos	Socio-constructivismo, se hace énfasis en la colaboración, todos los participantes  involucrados en el proceso de formación contribuyen al aprendizaje.	Modelo constructivista, basado en el aprendizaje significativo a través de la interacción	Aprendizaje colaborativo, fomenta el razonamiento y el autoaprendizaje.
Entornos que lo integran	Martínez, Galindo & Galindo (2013) mencionan dos tipos de entornos en los EAA: ·         Entornos abiertos: Internet (diseños abiertos): En los entornos abiertos podemos encontrar toda la información y todos los contenidos educativos que han sido desarrollados para ser expuestos directamente en la Red sin restricciones de acceso. ·         Entornos restringidos: intranet, extranet o plataforma de e-learning (diseños cerrados). En los entornos restringidos o cerrados hallamos contenidos e informaciones a los que el acceso está limitado por contraseñas y privilegios, con la finalidad de atender a las necesidades formativas de un colectivo determinado, las cuales son más o menos homogéneas.	De acuerdo con Castañeda & Adell, (2013) es posible aplicar un PLE a entornos: ·         Concepto de aprendizaje emergente de la teoría de la complejidad. ·         El estudio del aprendizaje autodeterminado (self-determined) ·         El aprendizaje basado en LaaN	Según alega Murillo (2009) las redes pueden se clasificadas de acuerdo con su función: ·         Redes cuyo impacto fundamental es la innovación en el aula. Grupos de docentes de diferentes escuelas, , que aprenden compartiendo experiencias, y cuyos nuevos conocimientos los aplican optimizando sus intervenciones en el aula. ·         Redes que buscan mejorar determinadas escuelas. Aquí encontramos desde grupos de docentes de diferentes escuelas, en muchos casos con equipos directos que, entre ellos, buscan aprender y generar conocimiento que sirva para transformar el conjunto del centro docente al que pertenecen. ·         Redes cuyo propósito es impactar en la educación a través de cambios más amplios. Así, se  observan redes conformadas por docentes, directivos e investigadores que están preocupados por modificaciones más amplias, no centradas en centros  educativos concretos.
Ejemplos	Plataformas (Restringido) Cursos MOOC (abierto)	Eduteka	Symbaloo (un tablero en donde se pueden organizar herramientas de manera personalizada

Entornos abiertos de aprendizaje

Redes de aprendizaje

Entornos personales de aprendizaje

Semejanzas y discrepancias

Alguna de las similitudes que tienen estos ambientes de aprendizaje es la interactividad. Además, se caracterizan porque el proceso de aprendizaje es de manera colaborativa, facilitan el acceso al conocimiento, promueven el intercambio de ideas, el rol del docente es ser un guía. Estos modelos están elaborados con estrategias didácticas 2.0.
Alguna de las discrepancias que más resaltan, son los diferentes roles que tienen los participantes, tanto el docente como los pupilos.

Ventajas y desventajas

Algunas de las ventajas son:
-Promueve la capacidad de ser buscador
-Promueven el autoaprendizaje
-Promueven el aprendizaje colaborativo
-Fomentan la reflexión
-Son versátiles

Algunas desventajas son:

-Saturación de información
- Requiere de coordinación para que exista fluidez
-Los estudiantes pueden llegar a tener dificultades si careces de capacidad para dirigir su aprendizaje

Conclusión

Es cierto que a través de las TIC las metodologías de enseñanza se han transformado. Asimismo transformó los ambientes educativos. Creando posibilidades de llevar la educación hacía donde se encuentre el estudiante. Haciendo más accesible la información, ya que en los ambientes virtuales no existe el tiempo. La información está disponible a la hora que el alumno desee acceder a ella. 

Los procesos de formación en espacios virtuales utilizan tecnología de red como medio de comunicación; sobre la cual opera un sistema un sistema de componentes técnicos definitorios. [..] Es importante resaltar que a pesar de que uno de los elementos definen la educación virtual es la tecnología, la esencia del proceso se centra en las teorías educativas, pedagógicas y didácticas, que al ser implementadas en el espacio virtual son las que propician la información y el aprendizaje del alumno virtual. (Capacho, 2011, pp. 57)

“Apoyándose en las TIC y haciendo énfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores y en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje; es decir, en los procesos de innovación docente, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.” (Salinas, 2004).

Es cierto que anteriormente un ambiente de aprendizaje era concebido como el aula. Y que quizás tengamos que ver a las TIC no únicamente como un suplemento de información. En tiempos pasados, el docente era el que proveía la información y hoy es día es posible desarrollar cursos en línea que tienen esta información que es necesaria. El verlo de esta manera, es posible que se llegue a pensar que esto cambia el medio, en teoría, ya que lo hace más llamativo, pero algo que no cambia son las interacciones y el trabajo que hay de fondo. De acuerdo con Cope & Kalantzis (2016) "la tecnología no necesariamente cambia a la educación. Lo que nos da son facilidades, porque podemos construir cosas completamente convencionales, podemos construir relaciones educacionales convencionales con ayuda de la tecnología." En términos del conocimiento no cambia absolutamente nada. Gracias a la tecnología es posible reproducir, continuar y reforzar la pedagogía tradicional. Cope & Kalantzis (2016) "estas facilidades no las produce la tecnología, pero las hace más fácil."

Ambientes de aprendizaje del siglo XXI

Evolución de ls aulas virtuales en las universidades tradicionales

Historia de la educación a distancia

Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje

Bibliografía

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Almenara, J. C., & Cejudo, M. C. L. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. Revista iberoamericana de educación a distancia, 10(2), 97. 

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Esteban, M. (2003). Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA). (8), 1-5. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1257118

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SANTÁNGELO,
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