Modelo de evaluación del AVA

Producto Integrador: Análisis crítico de paradigmas de ambientes de aprendizaje

Introducción 

El aprendizaje es sin lugar a duda un concepto que tiene diversas acepciones y ha causado un tanto de controversia. Es utilizado en una gran variedad de disciplinas por mencionar algunas: la psicología, pedagogía y la educación.  Según Ribes (2002) “el término aprendizaje se emplea con gran profusión en el lenguaje cotidiano. Se usa para describir el desarrollo de los niños cuando comienzan a hablar.” A lo largo de la historia estudiosos han debatido sobre las opiniones que se  tiene acerca de qué es el aprendizaje y cómo se origina. Para poder comprender el concepto de aprendizaje es necesario hacer un acercamiento a los paradigmas del aprendizaje.

Es así, que los paradigmas del aprendizaje son facilitadores de modelos de problemas y soluciones donde la teoría trata de explicar la física. En un determinado marco teórico de referencia, desde el cual observamos el mundo que nos rodea y lo interpretamos para de esta manera poder interactuar con el. El objetivos de los paradigmas de la educación es liberar a los individuos de la red de prescripciones e interdicciones sociales para optimizar lo que tiene o pueden dar como personar, lo que pueden construir de valioso. Los paradigmas del aprendizaje surgen, entonces, como una necesidad para poder estudiar el problema del conocimiento innato. 

Los paradigmas del aprendizaje surgen en un contexto Histórico-Socio-Cultural, es así que todas las estructuras se dan en un momento, espacio. Éstos han atravesado procesos de evolución debido al arribo de las TICs. Permitiéndonos crear nuevos entornos de aprendizaje así como la manera en la que interactúa. 

A continuación se pretende hacer un análisis sobre el proceso de evolución de algunas teorías del aprendizaje en distintas configuraciones así como el papel que tienen las TICs en los paradigmas. Estará centrado, en los paradigmas que se utilizan con más frecuencia para crear entornos de aprendizaje: constructivismo, cognotivismo, conductismo y conectivismo como reitera el siguiente autor.

“El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos” (Siemens, 2004, p.1).

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Los paradigmas a través del tiempo

Un poco de historia

De 1930 a 1950 nace el conductismo y se comienza a ser difusión la cual fue representada por Watson. Esto puede llamarse como conductismo clásico. Fue entonces hasta de 1960 a 1980 atravesó por una "fase de declive, caracterizado por el paso de el conductismo sistemático a la psicología de la conducta, reconociendo cada vez más constructos psiconeurológicos, y la acentuación en la importancia de los procesos cognitivos." (Polanco, 2010, p.p 48)

Desde principios de la década de 1950 y hasta inicios de la década de 1960, estas teorías fueron rebatidas en muchos aspectos. Su influencia disminuyó hasta el punto en que, en la actualidad, las principales perspectivas teóricas son cognoscitivas.

Uno de los principales cuestionamientos al conductismo surgió de los estudios sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert Bandura y sus colaboradores. Un descubrimiento central de esta investigación fue que las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otros realizarlas. Los observadores no tenían que llevar a cabo la acción en el momento del aprendizaje. Tampoco era necesario el reforzamiento para que se diera el aprendizaje. Estos hallazgos pusieron en tela de juicio los supuestos fundamentales de las teorías del condicionamiento. (Schunk, 2012, p.p 118)

Es así que el cognitivismo aparece y empeiza a sustituir al conductismo. Algunos estudiosos que destacan en esta teoría son: Asubel (aprendizaje significativo), Piaget (teoría psicogenética), Vygotsky (el aprendizaje social y la importancia de la ZDP), Bruner (aprendizaje por descubrimiento).

El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al., 2004). Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teoría y la investigación sobre el desarrollo humano, especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky. (Schunk, 2012, p.p229)

Por último, encontramos al Conectivismo, aunque no es reconocida como una teoría del aprendizaje. Este paradigma toma lugar en la era digital, en la que surge como una mejora de los modelos anteriores y como integración de principios explorados por la teoría del caos, redes, complejidad y auto-organización (Siemens, 2004).

Es observable que estas teorías conciben de diferente manera el aprendizaje, el ambiente, así como los roles de los pupilos y de los docentes. Sin embargo, llegan a tener similitudes ya que todas estas teorías consideran aproximaciones ambientalistas. 

Conductismo

De acuerdo con Gibson (citado en Cabrera,  Covarrubias, & Jiménez (n.d). ) existe un “principio de reprocidad entre el organismo y ambiente.” Esto quiere decir que el ambiente y un organismo son complementarios. Por otra parte como alega Timberlake citado en Cabrera,  Covarrubias, & Jiménez (n.d). ) hace una aproximación ecológica sobre el aprendizaje “sistemas conductuales, que enfatizan las predisposiciones sensoriales, patrones del comportamiento y estados integradores preexistentes en el organismo por selección natural.”

Entonces viendo la relaciones de conductismo con el ambientalismo destacan la relación que existe entre el ambiente y los organismos y las adaptaciones que ocurren a los cambios ambientales, la conducta, y cómo es que los sujetos se relacionan.

El condicionamiento operante de Skinner (n.d.,p.p76), el ambiente es el gran “seleccionador” de la conducta . La selección que ejerce el ambiente se da sobre un organismo que tiene su historia particular, pertenece a una especie determinada, posee patrimonio genético propio y en el momento en que da la respuesta se encuentra en un estado de privación más o menos grande.

En el condicionamiento operante, el objetivo es controlar la conducta de los organismos en determinado ambiente. Este puede obtener dos resultados; se puede incentivar al organismo con un refuerzo positivo o negativo. Obteniendo como resultado, la conducta modificada del organismo. Debido a que se pueden crear conductas operantes, es necesario no siempre utilizar refuerzo, ya sea negativo o positivo. Una aplicación clara del conductismo sería la siguiente aplicación, que por medio de refuerzos y memorización permite a la persona aprender un idioma. La dificultad va en incremento conforme va avanzando.

Según el conductismo, el comportamiento del ser humano recibe las influencias del mundo externo, las cuales actúan como reforzadores de la conducta humana. La concepción de la de educación se convierte en una tecnología representada por una secuencia de acciones mecánicas compuestas por estímulo-respuesta-refuerzos, tendientes a lograr el condicionamiento de la conducta del sujeto. (Capacho, 2011, pp. 77)

Dentro de este paradigma, el alumno es un ente no activo, el cual debe responder a los estímulos presentados por el docente. El docente está encargado de evaluar los logros proporcionando retroalimentación y hacer correcciones hasta que se logre el resultado deseado.

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El cognitivismo

El cognitivismo es una teoría que estudia los procesos de la mente relacionados con el conocimiento, así como los mecanismos que llevan a la formación este. Dicho paradigma esta basado en los procesos que están atrás de la conducta de una persona. Cambios observables permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente del sujeto que se encuentra aprendiendo. La construcción del conocimiento requiere varias acciones complejas, tales como almacenar, reconocer, comprender y organizar y utilizar la información que es recibida a través de los sentidos. Esta teoría pretende conocer cómo los sujetos entienden la realidad a partir de los estímulos sensoriales. Según esta teoría la adquisición del conocimiento es una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Además, para el cognitivismo el conocimiento es funcional, es decir, que cuando un sujeto se encuentra ante una situación que ya ha procesado (algo que ya conoce), éste se puede anticipar con mayor facilidad si algo similar se llegará a presentar en un futuro.

A diferencia del conductismo, esta teoría no concibe el aprendizaje a través de repetición. De acuerdo con este paradigma, el aprendizaje es una proceso que conduce a la modificación de los significados que existen en el interior de la mente. Este proceso ocurre de manera intencional cuando el sujeto interactúa de manera activa cuando recolecta información de su entorno. El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo. (Hernández Rojas, 1997, p.p 12) Debido a que el cognitivismo se enfoca en entender qué sucede en la mente del sujeto cuando aprende, algunos de los elementos son  la percepción, la atención, el lenguaje, la memoria, el pensamiento y la inteligencia. Estos elementos pertenecen a las siguientes categorías: procesos cognitivos básicos, superiores, y complejos. Algunos de los supuestos de esta corriente son; la adaptación, asimilación, adaptación, conflicto cognitivo, motivación, lenguaje simbólico y cooperación. Según Jonassen (2004) "el cognitivismo incide directamente en los diseños instruccionales: la intencionalidad de lograr el aprendizaje mediante la construcción de representaciones y modelos mentales." Además, Merrill et al. (1991) "los gráficos, esquemas, videos y otros recursos gráficos tienen la función de dirigir la atención del estudiante hacia la construcción de dichos modelos; consecuentemente, los estudiantes desarrollan técnicas de "mapeo de información"." Es por ello que los organizadores gráficos permiten encontrar las relaciones en conceptos que el alumno desconoce e hilarlos con aquellos conceptos con los que ya está familiarizado.
En este paradigma, como se mencionó anteriormente, no es considerado un ente pasivo. Es considerado un sujeto activo procesador de información, en el cual, es capaz de autoevaluar. Aquí el docente juega un papel como mediador en el proceso de aprendizaje. 

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El constructivismo-social

El enfoque constructivista del proceso de aprendizaje busca como metas en el proceso de aprendizaje del sujeto las siguientes según: (Discroll, 1993, citado en Uden & Beaumont)

-Proveer ambientes de aprendizaje complejos que incorporen actividades auténticas

-Proveer la negociación social como parte integral del proceso de aprendizaje

-Yuxtaponer contenidos instrucciones e incluir múltiples modos de representación del conocimiento.

-Proveer el carácter reflexivo

-Enfatizar el aprendizaje centrado en el estudiante.

Esta teoría esta centrada en presentar al diversas maneras de solucionar ciertas situaciones, y esto permite que él obtenga más de una perspectiva. El sujeto tiene participación activa en su proceso de aprendizaje. Por ultimo, otro postulado importante es fomentar la reflexión, ya que esto le dará la pauta al estudiante a ponderar sobre su papel en su proceso de aprendizaje. Según el constructivismo se deben buscar de acuerdo con Hernández (2008) “actividades auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno y actividades reales que den como resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.” 

En este paradigma, el sujeto es aún más activo que en el cognitivismo. Ya que este no se limita, sino que es autónomo y autorregula, aquí se construye conocimiento, no únicamente copia. El proceso de aprendizaje es a través de interacciones con otros participantes discerniendo para construir su propio aprendizaje. El rol del profesor, lo contrario al conductismo, pasa el papel principal al sujeto. Y este únicamente se encarga de estimularlo para que el sujeto se vuelva autónomo en el proceso de aprendizaje.

El conectivismo

El conectivismo se basa en el entendimiento de que las decisiones se basan en cimientos que cambian rápidamente. Nueva información continuamente siendo adquirida. La capacidad de establecer distinciones entre información importante y sin importancia es vital. La capacidad de reconocer cuándo la información nueva altera el paisaje en función de las decisiones tomadas ayer también es fundamental. Siemens (2004)

Principios del conectivismo:

-El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.

-El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos especializados o fuentes de información.

-El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

-La capacidad de saber más es más crítica que lo que se sabe actualmente

-Es necesario fomentar y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

-La capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad central.

-El conocimiento preciso y actualizado es la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivista.

-La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien ahora hay una respuesta correcta, puede estar mal mañana debido a alteraciones en el clima de información que afecta la decisión.

Entonces el conectivismo considera que los problemas y objetos de conocimiento se pueden construir en los entornos, a través de las interacciones, los procesos adaptativos, la configuración de comunidades, entre otros conceptos ambientalistas.

Por último, en este paradigma el sujeto toma el control por completo de su proceso de aprendizaje. Aquí, hace conexiones con otros participantes, evalúa información, se vuelve más crítico. Respecto al rol del docente, es muy parecido al paradigma anterior. Es más un guía, facilitador, fomenta conexiones con otros participantes.

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Papel de las TIC y la virtualidad con los paradigmas

Las teorías del aprendizaje sirven como marco de referencia para diseñar  nuevos entornos como los AVA, por mencionar un ejemplo. Estas teorías ofrecen soporte a los procesos  de aprendizaje dentro de estos espacios. 

Algunos de los beneficios de las TICs, es el acceso al conocimiento con tan sólo un click, eliminan las barreras geográficas, eliminando el factor tiempo lo que propicia comunidades virtuales. Éstas nos permiten crear entornos de aprendizaje, tales como los AVA, como se mencionó anteriormente. Escamilla (2008) "Este tipo de aprendizaje en adultos es muy efectivo, no sólo por las ventajas de flexibilidad de tiempo y espacio que ofrecen la educación virtual, sino sobre todo, porque los aprendizajes se aplican de manera inmediata en los ámbitos laborales y se potencian por y gracias a la comunicación."

El aprendizaje virtual no se entiende como mera transposición del contenido externo a la  mente del alumno, sino como un proceso de reconstrucción personal de ese contenido. Es así que el aprendizaje se logra al establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y las estructuras ya existentes en la mente del alumno. Otro aspecto muy importante sobre el postulado constructivista es que el alumno es encargado de construir representaciones sobre el significado del contenido de aprender además de representaciones sobre el sentido que tiene para el alumno aprender ese contenido, la motivación y las necesidades. Las redes sociales, wikis y los blogs son un claro ejemplo de los ambientes constructivistas que son mediados por las TICs. De acuerdo con Hernandez (2008) "las wiki funciona [...] como un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros editar dichas ideas si encuentran un error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos." Contreras (2004) "Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz. "

Los ecosistemas digitales se caracterizan por basarse en sistemas adaptativos que son capaces de automodificarse a partir de diferentes relaciones o iteraciones. Estas relacione se dan en sentido simétrico entre los componentes del sistema (su contexto, sus usuarios, sus contenidos, etc.) por una relación que podemos llamar de Perturbación-Compensación. Por ejemplo un sistema basado en servicios web puede sufrir una perturbación debido a la falla de uno de sus servicios web, en ese caso la compensación sería el descubrimiento automático de un servicio equivalente al que falló para ser sustituido permitiendo así mantener el equilibrio que es ofrecer el servicio final. (Motz & Rodés n.d. p.p 3)

Conclusión

Los paradigmas del aprendizaje surgieron como resultado de observaciones con animales, así como también experimentos en plantas, así como la interacción en el entorno en el que se desenvuelven. Además, son facilitadores de modelos de problemas y soluciones en donde la teoría trata de explicar la realidad física, en un determinado marco teórico de referencia desde el cual observamos el mundo que nos rodea y lo interpretamos para de esta manera interactuar con el. Con la ayuda de la epistemología fue posible conceptualizar es posible conceptualizar el aprendizaje así como la metodología de las teorías educativas.  

Hoy en día Capacho (2011) "la Sociedad del Conocimiento tiene un reto con la humanidad no sólo en la solución de problemas actuales de la sociedad entre los cuales está la educación."  Esto nos muestra, que hoy en día tenemos que cumplir las demandas que la sociedad requiere. Sabemos que tenemos que generar un cambio, pero la interrogante sería cómo lograra ese cambio, cuál sería el paradigma más adecuado de acuerdo con nuestras necesidades. 

Como alega Suárez (2004) "un buen diseño instruccional puede potencializar los beneficios de las actividades de aprendizaje y el uso de las NT (Nuevas Tecnologías). Es necesario conocer y entender tantos las debilidades y las fortalezas de cada paradigma con el fin de identificar los aspectos que pueden funcionar de cada uno y adecuar su uso impactando en mayor o menor grado los resultados del proceso de aprendizaje.

Analizando el rol del aprendiz dentro del conductismo, el pupilo es un sujeto pasivo el cual trabaja repitiendo y memorizando el conocimiento requerido por el docente para aprender requiere de los estímulos que se le presenten. Mientras que en el constructivismo el pupilo es constructor activo del conocimiento y responsable de su propio proceso. Desde mi muy particular punto de vista es necesario desde el inicio del proceso de aprendizaje que el estudiante reciba la información del docente y a la vez se vuelva constructor de su conocimiento para así lograr un aprendizaje autocrítico.  Si únicamente me basara en el paradigma del conductismo, el estudiante sólo sería capaz de repetir la conducta del docente sin saber discernir si era la correcta o no, es decir, pudo haber sido una mala conducta y apropiarse de ella. Por otra parte, considero que el conectivismo resulta idóneo de acuerdo con nuestro contexto social. Sin embargo, no descarto las premisas que nos ofrecen los otros paradigmas. 

Considero que debemos reflexionar la manera en la que enseñamos a nuestros alumnos. Pensar de una manera en un aprendizaje que dure y que no sea momentáneo. Les comparto la siguiente frase para que todos reflexionemos:  "Hoy en tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX, y alumnos del siglo XX." No podemos seguir ignorando esto, considero que se deben crear ambientes que nos permitan nivelar, que nos permitan saciar las necesidades de la sociedad. 

Bibliografía

Cabrera, F., Covarrubias, P., & Jiménez, A. A. (n.d.). Los sistemas conductuales desde una aproximación ecológica. Disponible en www.ciccc.mx/docs/sistemasconductuales.pdf

Capacho, R. P (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales-TIC. Barranquilla: Universidad del Norte.

Contreras, F. (2004). Weblogs en educación. Revista Digital Universitaria

Escamilla, J. (2008). Hacia un aprendizaje flexible sin fronteras y limitaciones tradicionales. A. Lozano y J. Burgos (Comps), Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, 21-52.

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997. https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/paradigma_cognitivo.pdf

Hernández, S. R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5, 26-35.  Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Jonassen, D. (1994). Thinking Technology: Toward a constructivist design model. Educational Technology.

Merrill, D. Et. Al. (1991) Second Generation Instructional Design (ID2). Recuperado de http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.107.9754&rep=rep1&type=pdf

Motz, R., Rodés, V.  (n.d).  Pensando los Ecosistemas de Aprendizaje desde los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

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Ribes, E. (2002). El problema del aprendizaje: un análisis conceptual e histórico. En E. Ribes. Psicología del aprendizaje. Capítulo 1: pp. 1-14. México: Manual Moderno.

Schunk, D. H. (1997). Teorías del aprendizaje. Pearson Educación

Siemens, G. (2004), “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age”, in Elearnspace. Disponible en http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Skinner, B., (n.d.) IV Skinner y el condicionamiento. Operante  Disponible http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf

Suárez, C. (2004). La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis de la interacción en contextos de virtualidad. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, 24, 5-10. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802401 

Uden, L.. & Beaumont, C. (2006). Technology and Problem-Based Learning. Hershey (United States of America): Information Science Publishing.